走,我们去植树教学反思
身为一位优秀的教师，教学是重要的工作之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编整理的走,我们去植树教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
走,我们去植树教学反思1《走，我们去植树》这首诗以生动活泼的语言，描绘了少先队员积极参加植树活动的情景，告诉我们植树造林的重要性，表达了少先队员植树造林、改造自然的决心。全诗语言活泼明快，内容浅显易懂，富有感染力和号召力，读来琅琅上口。教学过程中有得心应手之处，也有不尽人意的地方。
首先是学生的字词学习比较扎实，检查效果较好。由于以前学生积累过不少词句，所以，课堂上学生能说出好多描写春天以及描写树木的成语。
其次是教学难点突破。在朗读中，我让孩子们联系课文及生活实际，说说植树的好处，护绿的重要，还讲述了植物是怎样进行光合作用的，从而让学生明白了为什么我们要多植树的道理。
可是在教学中发现学生的朗读还有待于提高。虽然课文内容浅显，本课教学我也采用了多种形式的朗读：自读、互读、个别读、指读、小组读、男生读、女生读等形式，让学生多层次全方位地朗读，在朗读中体会作者的思想，但教学效果不太明显。学生还是读不出诗歌的特点。
走,我们去植树教学反思2新年新气象，也要在身心和思想上对学生进行思想教育，在课堂教学中把热爱祖国和为祖国建设的使命让他们心领神会，让他们体会到自己是祖国的未来，自己就和文章中的小树一起成长着。
每一学期都在尝试着一些让学生能够接受的教学方式，让他们真正地爱上学习和愿意学习，所以在上课的时候，我先范读课文，这样可以让学生把握课文的基调，对理解这首小诗起到了至关重要的作用。为了让学生加深对整首诗的理解，让学生自由地朗读课文，在巡视的时候，我就听出来学生在朗读的时，有的学生能够抑扬顿挫地朗读，有的学生却是泛泛地朗读，没有任何的韵味和感情基调，这样在讲授的时候，让那些学习态度较差的学生能够在课堂上朗读课文，通过纠正和讲解，他们能够端正学习态度，认真地听讲，理解整首诗的内容，明白自己是未来社会的主人，要为祖国的建设贡献自己的力量。
走,我们去植树教学反思3《走，我们去植树》是苏教版四年级下册的第一篇课文，是一首现代诗歌，作者以生动活泼的语言，描绘了初春时节，少先队员们积极参加植树活动的情景。把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情是第二学段阅读教学的难点，是学生阅读能力的综合体现。学生只有具备了把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情的能力，才能顺利地进行高年级的阅读学习。因此在上这节课时，我做了一下尝试：
1、抓住课文题目
课题是文章的眼睛，学生对一篇课文最直观的印象便是课题，因此老师不能忽略课题的点拨。因此在教学中由图片导入课题并板书，就课题质疑。讲课题时，先让学生读一读课题，再思考课题有什么特点，学生很快会发现其中用一个逗号，将课题分为了“走”和“我们去植树”两部分，接着让学生进行比较《我们去植树》与《走，我们去植树》两个题目的不同，思考可以把“走”字去掉吗？它们的意思有什么不同？我用这样的方式处理课题，学生比较清楚地感受到“走”字的含义，即有叫别人一起去植树的意思，这样的课题给人一种号召感，在此基础上再去读课文，学生理解起来也就不难了。
2、让学生充分地读书
新课标非常重视学生的朗读，提倡将课堂还给学生，给学生充分的读书时间，让学生在读中感悟、在读中理解，让学生在反复朗读的基础上去理解课文，朗读形式上采用了老师范读、学生比赛读、指名读等多种方法相结合，让学生在足够的朗读中走人课文，理解课文内容。
3、抓课后问题，引导思考
有时课后问题的设计可以为教者提供最佳的教学切入口，教师如能充分利用课后问题的提示，引领学生潜心会文，深刻地思考，就能在准确地把握文章主要内容的基础上，深入地探讨课文的内涵，深刻地体会文章表达的思想感情。例如本课课后练习第4题联系课文内容，说说植树有哪些好处，在教学之前我先让学生带着问题自读诗歌，找出写植树的好处的章节重点阅读，查找资料了解；在教学之中巧妙的设计一个讨论植树造林为我们的生活带来了哪些好处？学生便会想起家具，课桌、架桥、铁路枕木等都会用到树木。它的好处数不胜数。在教学之后让学生回顾总结全诗，整体把握文章主要内容，从而起到复习巩固的作用。这样学生学起来轻松效率高。
但这节课的教学也有不足之处：在字词教学上，对于一些易错读音与字架结构，我采用的方法是在PPT上将相关字标红，并讲解其注意点，这样下来，整堂课老师讲的地方太多，学生自己说的部分也就相应少了，对于字词部分完全可以让学生自己先读，在多次朗读后鼓励学生自己来说一说在学习生字词中我们需要注意些什么，这样让学生以“小老师”的形式参与到课堂上来，发挥主体作用，而老师所要做的就是在关键点进行适当的指导。我想在今后的教学中我应该注意，多放手，多鼓励学生去说，去学，这样效果会更佳！
走,我们去植树教学反思4在万物萌发的春天，一切生机勃勃。身处于美好的春光里，我们应该做些什么，才不负于这大好的春色？诗歌《走，我们去植树》以明快清新的节奏、具有行动号召力的语言向少先队员发出倡议：“迎着和煦的春风，迈开轻快的脚步，亲爱的少先队员们，走，我们一起去植树！”学生的经验和知识背景也是不可忽视的教学资源，不少学生对树木的环保作用已有所知晓，固沙蓄水，防止水土流失等等，也能说出一二。来自学生鲜活经验的知识可以在课堂教学里加以放大，成为大家共知的事实，为学生读懂诗歌作好铺垫，定下前提。
植树的环保意义与价值，诗歌里涉及到很多。这是现实的意义，是应该让学生理解与领会的。但对于“红领巾们”而言，将他们与春天，与植树联系起来，我们能感受到一种美好的情愫与意境在胸中涌动与形成。写道：“伴随着金色童年的是一棵棵青翠的小树。”是啊，春光烂漫处，童心也烂漫，在一年中最美的季节里植下一棵树，在一生中最美的时光里播下希望。“迎着和煦的春风，迈开轻快的脚步”，银铃般的笑声撞得人站不稳脚，快乐的脚步捎得心儿飞上云霄，意气风发的少年结伴去植树。明天，树苗会长成参天大树，这些孩子们不也成了祖国的栋梁之材？向着明天，才是金色的希望。所以，把握住整首诗的感情基调，体验潜伏在诗里的之流，生机与力量将会充盈于我们的心中。
最后，提一个美丽的建议，学生在春天的季节里学了这首诗，如果趁着春天，真的栽下一棵树，把诗文里的感动化为长久的期盼，生命的绿色将更为葱茏，生机盎然。
走,我们去植树教学反思5《走，我们去植树》以生动活泼的语言，描绘了少先队员积极参加植树活动的情景，告诉我们植树造林的重要性，表达了少先队员植树造林、改造自然的决心。本课教学的重难点在3-5小节，除了弄懂植树的好 ……此处隐藏6556个字……空气，让每个人都幸福健康。”
讨论：“绿色宝库”指的是什么?为什么说森林是“绿色宝库”?除了“盖房、架桥、造船、铺路”外树木还有哪些好处?植树有这么多好处，所以人们称它为绿色宝库。
联系上下文，理解“亿万棵树连起来，就染绿了祖国的版图”一句，说说什么是“绿色的希望”
土地沙漠化、鸟儿等动物因失去家园而日渐消失等问题是当前世界所面临的最大难题，而植树造林却可以解决这些难题。于是种下一棵树，也就等于埋下了一个愿明天的世界更美好的愿望。
练习有感情的朗读第二部分。
练习背诵。
通过自读感悟，理解重点词句理解文章，通过朗读升华情感进一步感悟。在感悟的基础上达到背诵的目的。
3、学习第三段
同学们，植树的好处多不多?植树的意义如此重大，让我们动员所有的朋友一起去植树吧!
请同学们有感情的朗读最后一节。
齐读最后一节。
激情朗读。
四、总结课文，布置作业。
1、植树造林，功在当代，利在千秋。让我们都积极行动起来，用你的微薄之力，为世界增添一份绿，集大家共同的力量，还地球一件绿色的衣裳。
2、选择你身边的一种树木，查阅资料，按名称、外形特征和作用三个方面向同学们作介绍，并写在小作文本上。
板书设计
走，我们去植树
绿色工厂——健康、幸福
增添新绿——染绿版图
绿色希望——沙退鸟舞
绿色宝库——建设“四化”
教学反思：
课文是一篇现代诗歌，以简洁轻快的语言表达出了对青少年热爱环保的号召。在教学是，我从课题入手，课题是这篇文章的眼睛，直接的表达出了文章的主要内容。文章的重点主要是理解诗歌内容，了解植树的重要，说说植树的好处。
所以在课前我准备了课件，通过课件展示了树木能够吸收二氧化碳等有害气体，而释放生产出氧气，净化了空气的小知识。这样能更加直观的帮助学生理解树林对空气的作用这一抽象的化学过程。学生在观看课件展示后，马上能理解并加深了对植树的重要性的认识，教学重点及时能得以突破。
对于一篇课文而言，一般有提示文章中心、能统领全文的总起句、总结句或中心句(词)，对于一个章节或一个段落而言，也有能够提示概括主要内容、能统领全段的关键词句，在阅读教学中，如果能抓住它们引导学生步步深入地阅读课文，就可以起到牵一发而动全身的效果。例如在教学第1小节时，我就引导学生抓住“和煦的春风” “轻快的脚步”来体会植树的季节和少先队员参加植树造林的快乐心情。在教学第2小节时，我则引导学生抓住后面的省略号来展开想象，促进感悟。学生们还想到“少先队员们在学校操场边植树。” “少先队员们在小区里植树。” “少先队员们还在公园里植树。” “少先队员们在江河边植树。”......当他们这样想的时候，那些植树的少先队员们就已经从书本中走出来，从城市孩子所陌生的荒滩、沟渠、山坡、公路边走来，走进了他们的生活，走进了他们的世界，于是，学生与文本产生了共鸣，进一步真正体会到了文章表达的思想感情。
走,我们去植树教学反思15“把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情”是第二学段阅读教学的难点，是学生阅读能力的综合体现。学生只有具备了“把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情”的能力，才能顺利地进行高年级的阅读学习。那么如何引导学生在阅读学习中进一步提高“把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情”的能力呢？今天我在教学《走，我们去植树》一课时从以下几个方面进行了尝试，做了一些引导：
一、抓住课题，整体入手
课题是文章的眼睛。阅读教学时我通常从课题入手，通过审题提出问题，通过阅读解决问题。这样的阅读思路，可以收到“提领而顿，百毛皆顺”的效果。 上课时，我在板书课题后提出了两个问题引导学生思考：
（1）课题由两部分组成，如果把前面一个字“走”去掉，意思有什么不同吗？
（2）读了这个课题，大致了解一下文章的主要内容。
第一个问题，学生通过反复诵读，发现了“加上一个‘走’字，有叫别人一起去植树的意思；没有‘走’字，只是讲‘我们去植树’这件事，没有叫别人一起去的意思。”在此基础上，读一读课题，了解文章的主要内容也就不难了。大多数同学都认为：“这首诗歌是写与植树有关的内容。”“这首诗是号召别人一起去植树的。”“这首诗歌是写植树节到了少先队员去植树有的。”
此时让学生自由读一读诗歌，看看自己想得对不对。读完以后，有学生提出了补充意见：“这首诗除了叫人们去植树，还写了植树的好处。”于是，我让学生拿起笔来找一找，哪几个小节写了植树的好处，在这个小节前面作个记号。学生很快找到了第3、4、5、小节。“那么剩下1、2两个小节又是写什么的呢？让我们一起来读一读看。”这样很自然地过渡到“诵读感悟”环节。
二、抓关键词句，指导感悟
对于一篇课文而言，一般有提示文章中心、能统领全文的总起句、总结句或中心句（词），对于一个章节或一个段落而言，也有能够提示概括主要内容、能统领全段的关键词句，在阅读教学中，如果能抓住它们引导学生步步深入地阅读课文，就可以起到牵一发而动全身的效果。例如在教学第1小节时，我就引导学生抓住“和煦的春风”“轻快的脚步”来体会植树的季节和少先队员参加植树造林的快乐心情。
而学生独特的感受又增加了阅读的深度和广度，例如在体会“轻快的脚步”时，一个学生认为“冬天过去了，春风来了，人们脱下厚厚的、笨重的棉衣，换上了轻薄的春装，要加快脚步趁着美好的春光植树所以脚步显得很轻快。”而他的同桌则认为：“轻快的脚步还说明他们心情很高兴，因为感到高兴走起路来一蹦一跳的，所以脚步就显得很轻快。”而在教学第2小节时，我则引导学生抓住后面的省略号来展开想象，促进感悟。学生们还想到“少先队员们在学校操场边植树。”“少先队员们在小区里植树。”“少先队员们还在公园里植树。”“少先队员们在江河边植树。”……当他们这样想的时候，那些植树的少先队员们就已经从书本中走出来，从城市孩子所陌生的荒滩、沟渠、山坡、公路边走来，走进了他们的生活，走进了他们的世界，于是，学生与文本产生了共鸣，进一步真正体会到了文章表达的思想感情。
三、抓课后问题，引导思考
有时课后问题的设计可以为教者提供最佳的教学切入口，教师如能充分利用课后问题的提示，引领学生潜心会文，深刻地思考，就能在准确地“把握文章主要内容”的基础上，深入地探讨课文的内涵，深刻地“体会文章表达的思想感情”。例如本课课后练习第4题“联系课文内容，说说植树有哪些好处”，可以教学之前让学生带着问题自读诗歌，找出写植树的好处的章节重点阅读，查找资料了解，从而起到提纲挈领的作用；可以在教学之中巧妙的设计一个讨论“植树造林为我们的生活带来了哪些好处？”学生便会想起家具，课桌、架桥、铁路枕木等都会用到树木。它的好处数不胜数。也可以在教学之后让学生回顾总结全诗，整体把握文章主要内容，从而起到复习巩固的作用。这样学生学起来轻松效率高。
